Методика проведения практических занятий в духовных учебных заведениях. Отчет об учебном семинаре в МДА

13 ноября 2013 г.

6 ноября 2013 года преподаватели МДА и МГУ имени М.В. Ломоносова, по благословению Священноначалия, провели в Московской духовной академии обучающий семинар для сотрудников духовных академий и семинарий по методике проведения практических занятий в духовных учебных заведениях. В семинаре участвовали представители 24 высших духовных учебных заведений, которые находятся в ведении Учебного комитета Русской Православной Церкви.

Открывая семинар, Председатель Учебного комитета Русской православной Церкви ректор Московской духовной академии архиепископ Верейский Евгений приветствовал участников и отметил, что на семинар были приглашены представители всех учебных заведений Русской Православной Церкви, а прямая трансляция доступна для всех семинарий и училищ, которые зарегистрированы в системе дистанционного образования

«Проведение семинара обусловлено актуальной проблемой функционирования системы духовного образования, которая была выявлена в результате проверок высших духовных учебных заведений. Проверки были проведены сотрудниками Учебного комитета по благословению Святейшего патриарха Кирилла с целью определить уровень образования и подготовки студентов, организации учебного процесса и выявить все проблемные моменты», - сказал архиепископ Евгений.

Отчет о проверках был представлен на Заседании Высшего Церковного Совета Русской Православной Церкви. Владыка напомнил, что Учебному комитету было поручено «разработать для бакалавриата духовных учебных заведений использующую современные подходы методологию проведения семинаров с указанием обязательного количества семинаров в учебном плане, а также методологию проведения письменных работ, предполагающую их превращение в основную форму контроля знаний в рамках учебного процесса».

По словам Председателя Учебного комитета, сегодня в некоторых семинариях семинары отсутствуют или проводятся неправильно, о чем было доложено Патриарху. Сам Предстоятель указал на необходимость проведения именно письменных работ, связав это с тем, что, общий уровень образования и подготовки абитуриентов семинарий падает, а регулярная подготовка письменных работ может стать одной из возможностей исправления данной ситуации.

Первый заместитель Председателя Учебного комитета протоиерей Максим Козловначал свой доклад «Задачи семинара с учетом итогов инспектирования духовных семинарий РПЦ» со слов о необходимости увидеть  «ту точку, в которой мы находимся, чтобы осознать реальный уровень наших учебных заведений и совместно порассуждать о том, какие шаги можно предпринять, чтобы название «высшее учебное заведение» в отношении семинарий было не  только вывеской или свидетельством регистрационных документов, но чем-то, что соотносится с реальным бытием данного учебного заведения и не только номинально, но и реально отражает происходящую в нем учебную, а в идеале еще и научную реальность».

В ходе инспекционных поездок сотрудников Учебного комитета были проверены все 36 семинарий, которые располагаются на территории Российской Федерации, и ряд зарубежных духовных школ, которые также находятся в ведении Учебного комитета Русской Православной Церкви.

Российские семинарии по результатам проверок разделены на 4 группы в зависимости от общего уровня организации и качества учебного процесса и ряда других показателей.

«Регулярная обновляемость рейтинга даст возможность определять тенденции в том числе для конкретного учебного заведения», - объяснил отец Максим.

Общее количество студентов-очников в российских семинариях – около 2500, и тенденция к увеличению их количества отсутствует.

«Объективно мы должны признать, что сложность для образовательного процесса в том, что во многих семинариях процентное соотношение количества преподавателей и студентов приближается к оксфордскому, однако результаты пока до Оксфорда и даже до Кембриджа несколько не дотягивают, - иронично отметил Первый заместитель Председателя Учебного комитета Русской Православной Церкви. - Отчасти это связано с не очень высоким уровнем поступающих».

Он предположил, что в будущем было бы любопытно проанализировать, каков средний балл ЕГЭ у абитуриентов семинарий, потому что невысокой уровень школьной подготовки сказывается на дальнейшем учебном процессе.

Одна из причин – то, что ученики средней школы почти не готовят письменных работ, в итоге у абитуриентов отсутствует навык связного выражения мысли. «То, что студенты семинарии могут сказать устно, испытывая терпение преподавателей и курса, и то, что они пишугрт, дает совершенно различные итоги во время проверок», - сказал протоиерей Максим.

Именно поэтому в ходе инспекционных проверок студентов семинарий просили отвечать на вопросы именно письменно: это давало более реальную картину.

Кратко рассказав об итогах проверок, первый заместитель Председателя Учебного комитета отметил, что недостаточно высокий уровень образования выпускников семинарий связан и с организацией  учебного процесса в самих семинариях.

«В большинстве духовных школ преобладает урочно-опросная система, а полноценные семинары порой заменяются школьными опросами под предлогом, что семинары для семинаристов проводить рано. В результате к концу обучения наши студенты остаются на уровне школьников, которые не способны грамотно излагать свои мысли», - сказал протоиерей Максим.

Нередко администрация семинарий не слишком заинтересована во введении в учебный процесс новых форм, однако надо помнить, что, во-первых, они позволят добиться более качественных результатов, а во-вторых, их наличие является необходимым, если духовное учебное заведение будет получать государственную аккредитацию: проверки со стороны Рособрнадзора будут предполагать реальную организацию семинаров, а не только наличие их описания в документации.

Еще один момент – недостаточная подготовка преподавателей и устаревшие формы проведения занятий. «Методику преподавания с зачитыванием учебника или конспекта нужно не просто забыть, а выжечь каленым железом!» - сказал протоиерей Максим.

Существенный момент – то, что значительная часть преподавателей семинарий – клирики, которым приходится совмещать не только служение и преподавание, но подчас преподавание нескольких предметов одновременно, так что нет возможности полноценно готовиться к лекциям.

«Сейчас мы уходим от «волонтерского» труда преподавателей. Но большинство преподавателей семинарий по-прежнему являются совместителями, а совместителя трудно побудить на полноценную работу в качестве преподавателя», - заметил отец Максим.

Что касается разного рода злоупотреблений, например, чрезмерной нагрузки, которую дают преподавателям, протоиерей Максим просил сообщать об этом в Учебный комитет, который постарается найти возможность связаться с правящим архиереем или ректором семинарии с тем, чтобы решить эту проблему.

Также Первый заместитель Председателя Учебного комитета призвал представителей семинарии откликаться на просьбы Учебного комитета предоставлять объективную информацию, например, о том, каких пособий не хватает в образовательном процессе. «Эти опросы организуются не с целью поругать за то, что у вас чего-то нет, а, напротив, чтобы понять, в чем есть необходимость, и постараться найти возможность предоставить недостающее», - подчеркнул протоиерей Максим.

Семинары требуют от педагогов больших усилий, вовлеченности и квалифицированности, чем опросы, а подготовка к семинару может быть даже сложнее подготовки к лекции.

«Клирики в значительной мере не обладают навыками проведения семинаров, если, помимо семинарского, не получали образования в светском вузе. Человеку, который сам как студент не сталкивался с семинарами, трудно организовать их проведение в качестве преподавателя, - отметил протоиерей Максим. - Цель нынешнего семинара - вложить в руки преподавателя инструментарий, а в ближайшее время предположить и соответствующие материалы, которые можно и даже необходимо будет использовать для проведения семинаров и организации письменных работ».

Что касается письменных работ, их количество в семинариях также надо увеличивать и уделять этому особое внимание.

«Патриарх Кирилл настаивает на регулярном проведении письменных работ. Формы могут быть различными, от тестов до рефератов. Мы и сами убеждаемся, что если наших студентов заставлять постоянно писать и организовывать письменные работы, это дает достаточно быстрый результат. Они учатся излагать свои мысли связно, а ведь это умение необходимо будущему священно- и церковнослужителю».

Помощник ректора МДА по инновационной деятельности иеромонах Родион (Ларионов) сделал сообщение«О роли семинаров и практических занятий в рамках компетентностного подхода при разработке образовательных программ».

Иеромонах Родин отметил, что если не заниматься постоянным повышением качества и образовательного процесса, в учебных заведениях неизбежно наступает стагнация. Второй существенный момент – «если учебное заведение не открыто к обмену и организации контактов с другими учебными заведениями, оно схлопывается, варится в собственном соку», что негативно сказывается на учебно процессе.

Многие учебные заведения стремятся получить государственную аккредитацию. Однако  важно не гнаться за тем, чтобы удовлетворить формальным требованиям, необходимым для аккредитации, а помнить, что «цели важны не сами по себе, а только когда они ведут к повышению качества образования, не дают учебному заведению застаиваться и подталкивают постоянно двигаться вперед».

Чтобы понять, насколько эффективно функционирует учебное заведение, необходимо отработать систему контроля качества образования. Методика, которая сегодня широко распространена в учебных заведениях США и Европы – так называемый компетентностный подход.

«Главная цель учебного процесса при таком подходе - не передача объема знаний, а привитие студентам наборов компетенций или результатов обучения. Мы должны сосредоточить внимание не столько на том, сколько текстов прочитал студент, сколько на том, что с помощью прочтения текстов и их обсуждения студентами было усвоено», - объяснил отец Родион.

Приобретенные студентами компетенции, как пояснил помощник ректора МДА по инновационной деятельности, можно измерить и по итогам измерения понять,  насколько успешен процесс обучения, что нужно менять в существующих учебных модулях, какие темы представляют для учащихся наибольшие трудности.

Существуют разные методики оценивания полученных компетенций. Одна из них – письменные работы, которые позволяют увидеть реальный уровень знаний студентов. Не менее эффективны семинары, потому что на них «как раз можно увидеть, как материал усваивается студентами».

«Методология компетентностного подхода, если к ней относиться не формально, может оказать большую помощь», - заключил отец Родион.

Доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой общего и сравнительно-исторического языкознания филологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова Александр Александрович Волков сделал сообщение «О  методике проведения семинаров в высшей школе».

Профессор Волков напомнил, что «семинар - учебное занятие в высшей школе, которое содержит слушание и обсуждение студенческих или аспирантских докладов, рефератов, обсуждение материалов лекционных курсов, разделов учебных пособий, исследований учащихся». Это не урок, не опрос, к семинару студенты сами готовят материалы, поэтому есть темы и программы семинаров.

Состав семинарского занятия зависит от лекционного курса, с которым соотносится семинар. Лекционный курс дает систематическое представление о предмете, а семинар позволяет лучше разобраться с темами.

«Число семинаров может совпадать или не совпадать с числом лекций, но на начальных курсах желательно, чтобы лекционные темы усваивались и отрабатывались на семинарах», - напомнил профессор.

Допустимо, чтобы на сложную тему выделялось два-три семинара.

Иногда возникает такая практика: когда не хватает часов на то, чтобы пройти все темы на лекциях и семинарах, сложные темы оставляют для лекций, а по простым студенты сами готовятся к семинарам. Это ошибочный подход: в итоге сложные темы не усваиваются, потому что только лекций для них недостаточно, а простые не усваиваются, потому что студенты все-таки еще не имеют достаточной квалификации, чтобы самостоятельно пройти часть лекционного курса.

«Бывает, говорят, что студенты первых курсов семинарии – это еще дети, и заниматься с ними надо как с детьми, им трудно слушать лекции и участвовать в семинарах. Но первокурсники в Университете тоже дети! И они слушают труднейшие лекции и занимаются на трудных семинарах. Учиться вообще трудно!» - подчеркнул профессор.

Он отметил, что к семинарам преподавателям надо непременно готовиться, подбирать для студентов литературу по каждой теме, а лучше всего, составлять хрестоматии.

Как правило, чтобы семинар проходил эффективно, в аудитории должно быть не больше 10-12 человек, тогда преподаватель сможет поговорить с каждым. Для этого курс следует разделить на группы и распределить группы так, чтобы в каких-то занятия вел сам лектор, а в каких-то – его ассистенты. Ассистенты также обязаны готовиться к семинарам, в идеале – посещать лекции. Он вспомнил о профессоре МГУ Олеге Сергеевиче Широкове,  который после каждой лекции собирал присутствовавших на ней ассистентов, разъяснял лекцию им, а потом уже они шли вести семинары.

«Классический» семинар строится так: кто-то говорит доклад, а потом следует его обсуждение. Одна из задач семинара – чтобы группа сработалась и образовался коллектив, в котором сильные студенты будут помогать более слабым, подтягивать остальных.

Наиболее успешны семинары у преподавателя, который сочетает научную работу и преподавание, преподает то, чем сам занимается как исследователь. Чаще всего такие преподаватели ведут не просто семинары, которые позволяют лучше усвоить лекционный курс, а спецсеминары, которые посвящены тем или иным научным проблемам. «Спецсеминары студенты выбирают сами, поэтому число  слушателей есть самая объективная оценка преподавателя», - отметил профессор Волков.

Как правило, курсовые работы готовятся именно в рамках спецсеминаров, когда студент, под руководством преподавателя, имеет возможность исследовать интересующую его тему.

В ходе организации учебного процесса в высшем учебном заведении важно понять, какие курсы требуют семинаров, какие возможны спецсеминары, какова должна быть нагрузка преподавателей. Существенный момент – создание должностных инструкций преподавателя, в которой будет прописано, что входит в его обязанности: чтение курса лекций, ведение семинаров, внеаудиторная работа со студентами, зачеты и экзамены, проверка курсовых и иных работ. Это предполагает не почасовую оплату труда, а введение ставки.

Важный и необходимый момент повышения качества учебного процесса – введение разного рода письменных работ, которые определяются характером курса. Подготовка письменных заданий стимулирует студентов и ощутимо повышает качество их знаний.

Важно уделять время внеаудиторной работе со студентами – консультациям и онлайн-общению. Один из инструментов – создание онлайн-кабинетов, в которых будут собраны материалы к занятиям, а у студентов будет возможность в течение определенного времени пообщаться с преподавателем, обменяться информацией, задать интересующие вопросы.

«Дистанционное обучение – полезная вещь, но надо помнить, что оно никогда не заменит работу в аудитории лицом к лицу, - напомнил профессор. – А еще прошу Учебный комитет нажать на нас всех и заставить написать по всем предметам учебники и хрестоматии!»

Кандидат филологических наук, доцент кафедры истории русской литературы филологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова Анна Валерьевна Архангельская представила презентацию и доклад на тему «Семинары в современном учебном процессе глазами студента, преподавателя, администратора».

Она напомнила, что, согласно требованиям Федерального образовательного стандарта для вузов, которые проходят государственную аккредитацию, лекции не могут составлять более 40% аудиторных занятий (то есть на каждые две лекции в среднем приходится три семинара), а для магистрантов лекции должны составлять менее 20% аудиторных занятий (на одну лекцию – в среднем четыре семинара).

Лекции более привычны, однако реально они менее эффективны, чем семинары:

1. посещаемость лекций составляет, как правило, 30-60% от общего числа учащихся, в то время как посещаемость семинаров – 70-90%;
2. на семинаре информация воспринимается лучше, чем на лекции;
3. сами выпускники вузов говорят, что должно быть больше семинаров и практических занятий.

Существенный момент – изменение информационного контекста: если раньше лекции были едва ли не единственным источником информации и, что важно, библиографии, теперь разного рода материалы находятся в открытом доступ  в интернете.  Вместо лекций можно предложить более эффективные формы работы:

1. создание личных сайтов преподавателя, на которых собрана вся необходимая теоретическая информация по предмету;
2. чтение установочных лекций, которые помогут сориентироваться в материале;
3. проведение внеаудиторных и онлайн-консультаций;
4. семинары, когда студенты могут активно участвовать в обсуждениях и работать с материалами, а не быть просто пассивными слушателями.

«Одна из главных задач семинара – научить студента использовать полученные знания. Семинар предполагает активную работу студента, а от преподавателя требует прекрасного владения материалом, быстрой реакции, умения распределить время и организовать обсуждение материала», - отметила Архангельская.

Существует несколько типов семинаров в рамках учебного процесса:

1. для углубленного изучения систематического лекционного курса;
2. для проработки отдельных тем курса;
3. спецсеминар, который не связан с лекционными курсами и посвящен отдельным аспектам или проблемам науки.

Цели семинаров для преподавателя и студента различны.

Преподаватель стремится

1. углубить и закрепить знания студентов и проверить качество их усвоения;
2. выяснить, какие темы вызывают сложности, и помочь с ними разобраться;
3. выработать у студентов умение правильно применять теоретические положения в конкретной профессиональной практике.

Студенты преследуют цели:

1. углубить изучение теоретического материала;
2. сформировать навык переработки научного текста, уметь его комментировать, воспринимать критически, а также контаминировать источники;
3. развивать навыки публичного выступления и способность участвовать в дискуссиях.

Нередко как показатель эффективности семинара воспринимается то, что студенты «много и оживленно говорят». Эксперты выделяют другие показатели:

1. способность сосредоточить внимание на узловых проблемах, не стремиться охватить все (идеально для семнара выбрать не более двух-трех тем);
2. доказательность рассуждений студентов и умение излагать закономерности изучаемых явлений;
3. атмосфера свободного высказывания. «Ни один учащийся не должен сидеть с ощущением, что он скажет, глупость и его все засмеют, это зависит от преподавателя», - отметила Архангельская;
4. студенты должны применять теорию для анализа фактов;
5. уметь творчески готовить вопросы;
6. активное участие преподавателя и умение разговорить студентов;
7. формирование у студента умения отстаивать свою точку зрения и переубеждать оппонента.

С точки зрения организации работы существуют несколько видов семинаров:

1. вопрос-ответ;
2. развернутая беседа на заданные темы;
3. система докладов (больше двух человек готовят доклады, потом представляют их, далее следует обсуждение, иногда преподаватель заранее назначает оппонентов, которые тоже готовятся);
4. обсуждение рефератов (реферат пишется и рассылается для прочтения заранее, надо помнить, что на подготовку реферата уходит не менее 2-3 недель);
5. мини-конференция;
6. дискуссия, или проблемный семинар (ставится задача, цель семинара – решить проблему в ходе обсуждения);
7. комментированное чтение источников;
8. семинар-экскурсия (например, поход в отдел рукописей библиотеки или в музей);
9. письменная контрольная (лучше уделить ей 20 минут от семинара);

10.  коллоквиум («репетиция зачета», собеседование с каждым студентом);

11.  пресс-конференция (один студент делает сообщение, каждый из оставшихся должен задать ему вопрос. «Это здорово стимулирует к активной мыслительной деятельности, потому что если «твой» вопрос уже задал кто-то, надо срочно придумать новый, а это требует хорошего владения материалом», – пояснила Архангельская;

12.  круглый стол (когда на семинар приглашают гостя – специалиста по определенной теме);

13.  семинар – исследование;

14.  учебно-ролевые игры (моделирование ситуации, с которой студенту придется столкнуться во время дальнейшей работы).

Подготовка к семинару занимает достаточно много времени у преподавателя и включает в себя несколько пунктов:

1. составление вопросного плана по темам, которые будут обсуждаться на семинаре, подбор списка литературы. Обычно на 2 академических часа берутся два-три вопроса для обсуждения. Если семинар идет 4 академических часа, можно взять 5-6 тем. «Лучше обсудить несколько тем глубоко, чем много тем поверхностно», - посоветовала Архангельская.
2. подготовка развернутого плана «на все случаи жизни», чтобы иметь под рукой все необходимые цитаты и заранее быть готовым ответить почти на любые вопросы. «Особенно актуально для начинающих преподавателей».
3. проработка литературы и подбор наглядных пособий;
4. анализ итогов прошлого года с тем, чтобы учесть все недостатки и исправить их.

Порядок проведения семинара зависит от типа семинара: если это «классический» семинар, он примерно такой:

1. перекличка;
2. обсуждение вопросов, которые вызвали у студентов трудности при подготовке;
3. вступительное слово преподавателя (не более 5минут);
4. выступление докладчика или докладчиков;
5. вопросы выступающим и ответы;
6. дискуссия (задача преподавателя – определить, в каком порядке предоставить слово студентам. «Лучше, чтобы первым говорил не самый талантливый и подготовленный студент, потому что он, скорее всего, скажет все, и другим сказать будет нечего», - предупредила Архангельская. Также она заметила, что активность должны проявлять студенты, а преподаватель – только контролировать их, направлять ход дискуссии, но не брать все в свои руки и «не превращать семинар в лекцию»);
7. заключительное слово докладчика;
8. подведение итогов преподавателем (можно спросить у студентов, как они оценивают семинар).

«Со временем в хорошей группе инициатива все больше переходит к студентам, преподавателю надо ее только подогревать и направлять», - заметила Архангельская.

Также она обратила внимание на то, что требуется от руководителя семинара:

1. глубокие теоретические знания и их совершенствование;
2. гибкость и оперативность мышления;
3. большая общая культура;
4. высокое педагогическое мастерство;
5. организаторские способности и волевые качества.

После докладов участники семинара имели возможность задать докладчикам интересующие их вопросы и обсудить некоторые темы, о которых говорилось на семинаре.

Отчёт о работе семинара, а также методические материалы, составленные по его итогам, будут представлены на ближайшем заседании Высшего Церковного Совета.

 ***

Видеозапись семинара будет доступна на сайте Дистанционного образования Учебного комитета www.uchkomportal.ru.

Тексты докладов и  методические материалы появятся на официальном сайте Учебного комитета в ближайшее время.

Подготовила: Ольга Богданова.

Портал Учебного комитета/Пресс-служба МДА
Фото: Т. Ригин (МДА)