«Чем активнее студенты, тем активнее преподаватель...»

Александр Александрович, в издательстве «Индрик» вышло второе издание вашего «Курса русской риторики». В чем его отличие от первого?

Во втором издании изменен ряд терминов и формулировок, исправлены замеченные опечатки и недочеты изложения, обновлена хрестоматия текстов, устранены лишние, на мой взгляд, разделы.

Умение хорошо говорить подразумевает постоянную практику. Александр Александрович, в связи с этим, не задумывались ли Вы о написании методического пособия по организации «риторической практики» студентов, чтобы в разы повысить число их публичных выступлений?

Задумывался, задумываюсь и буду задумываться до следующего лета, в течение которого постараюсь написать такое методическое пособие. Но пособие само по себе проблему не решает: чтобы увеличить число выступлений студентов на занятиях, нужно увеличить число учебных групп, в которых занимаются риторикой. Если в каждой группе будет не тридцать, а десять студентов, каждый студент сможет выступать с учебной речью в три раза чаще. А это значит – соответственно увеличить преподавательскую аудиторную нагрузку. Выходит шесть групп. Для этого будут нужны, по крайней мере, два ассистента.

Ваш учебник основан на лекциях для студентов МГУ и МДАиС. Несмотря на то, что эти учебные заведения различны. Означает ли это, что Вы рассматриваете риторику как универсальное средство формирования современного образованного человека?

Риторика рассматривалась как одно из обязательных средств формирования образованного человека со времени софистов и Аристотеля и вплоть до конца XIX века. В первой половине XX века в европейских странах риторика была исключена из учебного процесса, а в США продолжает преподаваться под различными наименованиями. В странах Западной Европы в настоящее время интерес к риторике достаточно высок, и ее преподают, хотя и не повсеместно. Мои ученицы стажировались в ряде европейских стран, даже в Швеции. Полагаю, что в России этот предмет особенно значим в силу того обстоятельства, что преподавание словесности у нас всегда ориентировалось на художественную литературу вымысла, поэтому нам недостает культуры построения и критики публичной аргументации и мы склонны предлагать и  принимать легкомысленные и безответственные решения. Мы редко задумываемся о том, «как наше слово отзовется», и потому говорим и пишем первое, что нам придет в голову.

Каждый педагог видит важность своего предмета и стремится улучшить его преподавание. Какие резервы для курса риторики Вы видите в нашей духовной школе?

Будем реалистичными: наука бесконечна, а объем учебного предмета ограничен. Полагаю, что все зависит от инициативы студентов. Можно организовать что-нибудь вроде дискуссионного клуба, или, как в старину в германских странах, «риторическое общество». Только не следует забывать, что риторические общества в городах Германии и Нидерландов привели к Реформации. Но повторяю, все зависит от реальной инициативы студентов: одно дело желать участвовать в факультативных формах занятий, другое дело – найти время и силы для таких занятий. Любая речевая практика, будь то занятия родным, иностранным языком или риторикой, требуют основательной самостоятельной работы. И чем активнее студенты, тем активнее преподаватель.

Ваши пожелания читателям «Курса русской риторики».

Мне хотелось бы поблагодарить всех моих прежних и будущих читателей за нелегкий труд чтения «Курса русской риторики». И предложить дерзкий совет читать ее внимательно и критически.

Беседовала Анастасия Ширяева

Пресс-служба МДА